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区域自主课堂建设的思想与实践:以张家界市永定区区域整体推进自主课堂为例素质教育

【全新正版】区域自主课堂建设的思想与实践以张家界市永定区区

李稔香 / 湘潭大学出版社 / 2022-04 / 其他

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区域自主课堂建设的思想与实践:以张家界市永定区区域整体推进自主课堂为例素质教育
作者: 李稔香

出版社: 湘潭大学出版社

出版时间: 2022-04

版次: 1

ISBN: 9787568707541

定价: 49.00

装帧: 其他

开本: 16开
内容简介：

本书是一部基层教研员用时间和心血去践行的教育改革。从自主课堂的理论建设、自主课堂的“四型六步”、自主课堂的模式与示例、自主课堂的队伍建设、自主课堂的课程群建设、自主课堂的评价建设，分六章十八节阐述了区域整体自主课堂建设的理论与实践。从一线教研教改实践案例出发，展示了区域课堂改革规划、“四型六步”具体理论和课例，介绍了“过关式听评课”提升校长专业能力、“体验培训”提升教师的专业水、自主课堂学科评价的做法。精彩内容：章自主课堂建设的基础理论自主指自己做主，不受别人支配，遇事有主见。一个没有主见的人，很难在生活中自立。自主不仅是一种权利，更是一种自立的能力。自主学的过程，是一个不断增强自立、自强的过程。自主课堂是教师将课堂还给，使成为课堂的主体，在有限的时间内有足够的个体学时间，经过自身主动的学活动积极获得知识，学会学，形成良好的学惯和积极的学心向，终实现自主能力的发展，从而完善自主、自立、自强的个体品质。教师在自主课堂中是导师，是发掘者，是开渠者。节自主课堂的理论依据理论指导实践，来源于实践，实践又是检验理论的手段。自主课堂的基础理论主要包括自主学、因材施教、人本主义、合作与探究学、自主学的方案设计等多个方面。一、自主学理论在自主课堂中，是学的主体。不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体的知识与技能提升，学方法与过程得到改善，情感与价值观得到升华。自主课堂的核心词语是自主，自主是自主课堂的关键。关于自主的教育思想早在两千多年前，我国的大教育家孔子提出了因材施教、启发诱导和学思结合的自主教育思想。叶圣陶也认为教是为了不教。现代教育理论也强调：在中要发挥的主体，让成为学的主人。苏霍姆林斯基提出：能促使自我教育的教育，才是真正的教育。自主课堂是让自主学。自主学是与传统的接受式学相对应的一种现代化学方式。自主学是指自己主宰自己的学，是一种与他主学不同的学方式。人本主义为自主课堂以为中心提供理论依据。人本主义认为学是自我发起的，学的需要来自的；是学的主人，可以自我促进、自我成长；可以对自己的学主动负责，并不断地进行自我评价；是有学潜能和创造潜能的人。学校的工作，教师的行为都从的发展出发，只有真正成为学活动的主体，自主、全身心地投入学，才是有效的学。建构主义不仅为自主课堂确立老师的发掘者角，而且为学方案的设计提供理论依据。建构主义认为知识不是通过教师传授而得到的，而是学者在的情境中，借助其他人的（包括教师和学伙伴)的帮助，利用必要的学资料，通过意义建构的方式而获得的。应该通过设计问题情境和创设开放的学环境以诱发、驱动并支撑学者的探索、思、反思，以开拓思维、创新实践的空间。在这个过程中，要引导以自己的独特经验去建构知识，并努力为的建构知识提供大量的认知工具，不断开拓学时空，增强学能力，使之获得学的成功。

目录：

章区域自主课堂建设的理论基础
节自主课堂的理论依据
第二节自主课堂的研究概述
第三节区域自主课堂的核心思想
第二章“四型六步”自主课堂的实践策略
节区域行动计划规划自主课堂
第二节区域意见指导自主课堂
第三节导学方案实施自主课堂
第三章“四型六步”自主课堂的模式与示例
节自主课堂新授课模式与四型示例
第二节自主课堂复课模式与活动示例
第三节自主课堂练课模式与导学示例
第四节自主课堂讲评课模式与导学示例
第四章“四型六步”自主课堂师生核心能力建设
节提升校长的核心素养和关键能力
第二节提升教师的专业水和教研能力
第三节发展自主管理和自主学能力
第五章自主课堂课程群建设实践
节自主课堂课程群内涵
第二节自主课堂校本课程群示例
第三节自主课堂课程群示例
第六章自主课堂素养表现评价实践
节自主课堂建设成效监测
第二节自主课堂质量评估
第三节自主课堂教师课堂评价
第四节学科素养表现评价
后记

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