教育心理学：激发自主学习的兴趣

这本独具特色、灵活创新的《教育心理学》，自第1版出版以来广受好评，读者都为它的模块化主题结构所打动。第2版在第一版的基础上采纳了众多读者反馈的宝贵意见，以及*新的前沿科学研究，呈现给读者一部集实用性、创新性、前沿性于一体的优秀之作。本书具有如下特色：

模块化主题结构。每个模块之间相对独立，具有高度的灵活性，比传统的教科书内容更精练、论述更深入。

创新性和前沿性。提供了一种创新性的教学方式，并收录了许多教育心理学领域的*新研究成果。

大量案例讨论。以真实课堂情境为背景，每一模块开篇都设有四个案例，分别针对儿童早期、小学、初中、高中阶段，力图以此鼓励实用精神，提倡对个体差异和教学内容的批判性思考。

发展式研究方法。为不同年龄段学生的教育者提供*适合的案例参考。

多样性整合。并非割裂地剖析每个概念及案例，而是将不同主题、不同情境综合，相互关联的概念可以同时出现，使之更易于区分理解，案例情境更多样化，更接近真实情境。

莉萨·博林（Lisa Bohlin）

在芝加哥大学获得行为科学学士学位，印第安那大学获得教育心理学和人的发展博士学位，过去15年任教多门本科生、研究生课程，2004~2010年，在普渡大学的教师教育计划中担任教育心理学和特殊教育课程教学工作，目前从事教育咨询方面的写作。

谢里尔·西塞罗·德温（Cheryl Cisero Durwin）

在马萨诸塞州获得教育心理学博士学位，南康涅狄格州立大学心理学教授，在教育心理学的教学生涯已超过16年，既包含研究生课程，也包含本科课程，既有40人以上的中班课程，也有小型写作指导班，通常她教授的课程专业在研究设计、测试、认知发展和学习障碍领域，她的研究兴趣涵盖对阅读和数学能力的发展、评估和矫正，以及大学教育和学习。

马拉·里斯-韦伯（Marla Reese-Weber）

俄亥俄州立大学博士学位，目前是伊利诺伊州立大学的心理学副教授，担任教育心理学教学工作已超过13年，同时也教授本科和研究生的青少年发展课程，她的研究兴趣包括同辈关系、约会暴力及成年早期的恋爱关系。

译者简介：

连　榕

教授，博导，享受国务院政府特殊津贴专家，中国心理学会认定的心理学家。现任福建师范大学心理学院院长，发展与教育心理学博士点、心理学博士后科研流动站和心理学一级学科硕士点带头人，心理学省级重点学科带头人。

目录

译者序

前　言

引　　言

案例学习

中学教育的阶层差别　\ 2

第1章　科学指导课堂教学实践　\ 4

1.1　教学如同决策　\ 4

1.2　教育心理学：科学　\ 6

1.3　教育心理学：课堂教学实践　\ 9

本章小结　\ 13

如何阅读一项案例研究?　\ 13

第一部分　个体发展

案例学习

儿童早期：爱哭的孩子　\ 16

小学：小团体　\ 17

初中：篮球明星　\ 18

高中：偷窃、欺骗和打架　\ 19

第2章　发展的背景　\ 21

2.1　布朗芬布伦纳的生态系统论　\ 21

2.2　家庭环境　\ 22

2.3　同伴背景　\ 26

2.4　扩展环境　\ 29

本章小结　\ 31

案例学习　反思与评估　\ 32

第3章　社会性发展　\ 33

3.1　埃里克森的心理社会理论　\ 33

3.2　同一性　\ 36

3.3　了解自我　\ 39

3.4　社会能力　\ 40

本章小结　\ 43

案例学习　反思与评估　\ 43

第4章　情绪发展　\ 45

4.1　什么是情绪　\ 45

4.2　情绪和个人成就　\ 47

4.3　应用：情绪智力教学　\ 51

本章小结　\ 53

案例学习　反思与评估　\ 54

第5章　道德发展　\ 56

5.1　道德推理的认知发展　\ 56

5.2　亲社会行为　\ 59

5.3　攻击行为　\ 61

5.4　应用：促进道德发展　\ 62

本章小结　\ 65

案例学习　反思与评估　\ 65

第二部分　发展中的学习者

案例学习

儿童早期：防火安全　\ 68

小学：课题汇报晚会　\ 69

初中：青蛙　\ 70

高中：代课老师　\ 72

第6章　大脑与发展　\ 74

6.1　大脑的相关研究　\ 74

6.2　大脑的结构和功能　\ 76

6.3　大脑的发展　\ 77

6.4　学习时的大脑活动　\ 80

6.5　应用：大脑研究如何指导教学　\ 81

本章小结　\ 84

案例学习　反思与评估　\ 85

第7章　认知发展　\ 86

7.1　认知发展的建构主义理论　\ 86

7.2　在认知发展方面的问题：皮亚杰和维果斯基　\ 92

7.3　应用：有效教学的建构主义原则　\ 93

本章小结　\ 95

案例学习　反思与评估　\ 95

第8章　语言发展　\ 97

8.1　理解语言习得　\ 97

8.2　语言技能的发展　\ 99

8.3　应用：在课堂中促进语言发展　\ 104

本章小结　\ 105

案例学习　反思与评估　\ 106

第三部分　学习理论

案例学习

儿童早期：掐　\ 110

小学：无聊的学生　\ 111

初中：自习室　\ 112

高中：通融　\ 113

第9章　行为主义学习理论　\ 115

9.1　行为主义学习理论的假设　\ 115

9.2　经典性条件作用论　\ 116

9.3　操作性条件作用论　\ 118

9.4　应用：应用行为分析　\ 121

本章小结　\ 124

案例学习　反思与评估　\ 124

第10章　社会认知理论　\ 126

10.1　社会认知理论的假设　\ 126

10.2　观察学习　\ 127

10.3　学习中的个人因素　\ 129

10.4　应用：提高学生的自我效能感和自我调节　\ 131

本章小结　\ 132

案例学习　反思与评估　\ 132

第11章　信息加工理论　\ 134

11.1　信息加工理论的假设　\ 134

11.2　信息加工的三阶段模型　\ 135

11.3　教学中的应用　\ 142

本章小结　\ 144

案例学习　反思与评估　\ 145

第四部分　认知过程

案例学习

儿童早期：空气　\ 148

小学：关于海盗的阅读　\ 149

初中：华盛顿总统　\ 151

高中：我不理解　\ 152

第12章　元认知　\ 154

12.1　什么是元认知以及为什么元认知很

重要　\ 154

12.2　关于元认知的特别案例　\ 156

12.3　影响元认知使用和发展的因素　\ 158

12.4　应用：学习策略　\ 158

本章小结　\ 164

案例学习　反思与评估　\ 165

第13章　技能和知识的迁移　\ 166

13.1　什么是迁移以及迁移的意义　\ 166

13.2　我们真的将所学的知识迁移了吗　\ 168

13.3　应用：如何促进迁移　\ 170

本章小结　\ 175

案例学习　反思与评估　\ 175

第14章　批判性思维和问题解决　\ 177

14.1　思维技能和倾向　\ 177

14.2　批判性思维　\ 179

14.3　问题解决　\ 183

14.4　应用：传授问题解决策略　\ 184

本章小结　\ 186

案例学习　反思与评估　\ 187

第五部分　动　　机

案例学习

儿童早期：任务表　\ 190

小学：写作障碍　\ 191

初中：复习数学　\ 193

高中：考试成绩　\ 194

第15章　行为理论　\ 196

15.1　行为主义对动机的定义　\ 196

15.2　奖励学生的学习　\ 198

15.3　表扬学生的学习　\ 200

15.4　当活动本身成为一种奖励　\ 202

本章小结　\ 204

案例学习　反思与评估　\ 205

第16章　认知理论　\ 207

16.1　动机的认知理论　\ 207

16.2　动机的发展和文化差异　\ 212

16.3　应用：如何提高学生的动机　\ 216

16.4　严重的动机问题　\ 218

本章小结　\ 220

案例学习　反思与评估　\ 221

第17章　自我理论　\ 223

17.1　自我效能感理论　\ 223

17.2　自我价值理论　\ 227

17.3　自我决定理论　\ 229

17.4　自我理论的整合　\ 232

本章小结　\ 234

案例学习　反思与评估　\ 235

第六部分　课堂管理与教学

案例学习

儿童早期：毛毛虫圈　\ 238

小学：生态系统　\ 239

初中：课堂安全　\ 241

高中：拒绝换衣服　\ 242

第18章　创设富有成效的学习环境　\ 244

18.1　物理环境　\ 244

18.2　行为规范和期望　\ 249

18.3　创建积极的人际关系氛围　\ 252

本章小结　\ 257

案例学习　反思与评估　\ 258

第19章　理解和管理学生行为　\ 259

19.1　学生不良行为的界定　\ 259

19.2　行为管理的一般方法　\ 262

19.3　如何处理特殊的不良行为　\ 266

本章小结　\ 270

案例学习　反思与评估　\ 270

第20章　教学：应用行为、认知和建构的视角　\ 272

20.1　教学计划　\ 273

20.2　行为主义教学方法　\ 273

20.3　认知学习论教学法　\ 275

20.4　建构主义教学法　\ 276

本章小结　\ 280

案例学习　反思与评估　\ 281

第21章　分组实践　\ 282

21.1　按能力分组　\ 282

21.2　合作性学习　\ 286

21.3　应用：最佳实践　\ 288

本章小结　\ 291

案例学习　反思与评估　\ 292

第七部分　个体差异

案例学习

儿童早期：字母P的一天　\ 294

小学：猎豹、狮子和美洲豹　\ 295

初中：数学问题　\ 296

高中：NSS　\ 297

第22章　智力　\ 299

22.1　智力的定义　\ 299

22.2　智力的测量：IQ　\ 302

22.3　生理、社会和文化问题　\ 304

22.4　应用：课堂上的智力理论　\ 308

本章小结　\ 309

案例学习　反思与评估　\ 310

第23章　天才和创造性　\ 312

23.1　天才和创造性：他们仅仅只是聪明吗　\ 312

23.2　天才　\ 313

23.3　创造性　\ 317

本章小结　\ 320

案例学习　反思与评估　\ 321

第24章　认知障碍　\ 323

24.1　当前班级里的认知障碍　\ 323

24.2　智力障碍　\ 325

24.3　特殊学习障碍　\ 327

本章小结　\ 334

案例学习　反思与评估　\ 335

第25章　情绪、社交和行为障碍　\ 337

25.1　班级中的情绪、社交和行为障碍　\ 337

25.2　障碍的特征　\ 340

25.3　应用：干预　\ 345

本章小结　\ 347

案例学习　反思与评估　\ 348

第八部分　课堂测评

案例学习

儿童早期：动物园　\ 352

小学：写作天赋　\ 353

初中：评估的自选?模式　\ 354

高中：创新的评估?策略　\ 356

第26章　学生学习评估　\ 358

26.1　什么是评估　\ 358

26.2　评估的规划　\ 360

26.3　课堂评估信息的交流　\ 362

本章小结　\ 366

案例学习　反思与评估　\ 367

第27章　测验的编制和使用　\ 368

27.1　高质量课堂测验的特点　\ 368

27.2　编制一份测验蓝图　\ 371

27.3　编制测验题目　\ 372

27.4　测验分析和修订　\ 378

本章小结　\ 379

案例学习　反思与评估　\ 379

第28章　表现性评估　\ 381

28.1　评估的宽泛视角　\ 381

28.2　表现性评估的制定　\ 383

28.3　表现性评估的评分　\ 385

28.4　表现性评估的优势与不足　\ 388

本章小结　\ 389

案例学习　反思与评估　\ 390

第九部分　标准化测验

案例学习

儿童早期：入园准备　\ 392

小学：测验中的勇气　\ 393

初中：教师在作弊吗　\ 394

高中：SAT成绩　\ 395

第29章　标准化测验和成绩　\ 397

29.1　标准化测验的类型　\ 397

29.2　测量的基本概念　\ 401

29.3　测验分数的类型　\ 403

29.4　好测验的特征　\ 404

本章小结　\ 407

案例学习　反思与评估　\ 407

第30章　标准化测验中的问题　\ 409

30.1　高风险测验及其责任　\ 409

30.2　应用：帮助高危学生　\ 413

30.3　测验公平与测验偏见　\ 415

30.4　教师资格与执照　\ 416

本章小结　\ 418

案例学习　反思与评估　\ 418

参考文献