科学教育中大概念的课程转化研究:以小学科学课程中的能量大概念为例 小学英语单元测试 李刚 新华正版
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出版时间:
2021-06
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装帧:
其他
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开本:
16开
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ISBN:
9787210132868
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出版时间:
2021-06
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上书时间2024-02-29
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目录：
绪论
节研究背景
一、新时代学科核心素养落实的诉求二、新时期我国课程发展的迫切需要三、科学教育课程与变革的四、科学教育所面临能力培养的现实危机五、世界能源危机对公民教育的时代要求节研究问题第三节研究意义一、理论意义
二、实践意义
第四节研究思路与方
一、研究思路
二、研究方
章从掌握知识到获得观念的跨越：大概念的教育意蕴
节大概念：指向学科核心素养落实的新理念一、大概念的内涵理路
二、大概念在落实学科核心素养中的角
第二节科学教育中的大概念：指向科学观念的获得一、科学教育中大概念的研究概述二、科学教育中大概念的结构分析三、科学教育中大概念的价值分析
第二章从理念的课程到可作的课程：大概念的课程转化
……
节课程转化的理论探讨一、课程转化的理论基础二、课程转化的层级向度
节大概念的课程转化方案层级
.
二、从理解到文本：大概念的教材转化三、从文本到理解：大概念的转化第三节 围绕大概念的教材转化模式建构一、围绕大概念教材转化模式的构建思
二、附加模式：大概念内容主题式嵌入转化
三阶模式：大概念内容持续式承接转化
四、网状模式：大概念内容复合式扩展转化
五、聚焦模式：大概念内容立体式整合转化六、围绕大概念教材转化模式的反思…第四节 围绕大概念的转化模式建构一、围绕大概念转化模式的构建思…
二、知识流动模式：依循知识脉络的大概念转化三、意义表征模式：依循意义阐释的大概念转化四、要素序列模式：依循结构要素的大概念转化五、循环解析模式：依循系统的大概念转化六、围绕大概念转化模式的反思
第三章小学科学教育中能量大概念的课程设计节科学教育中能量大概念的相关研究解读一、课程标准中的能量大概念研究解读..二、科学研究中的能量大概念研究解读…三、能量教育中的能量大概念研究解读四、能量素养中的能量大概念研究解读五、哲学研究视野中的能量大概念研究解读
节能量大概念课程设计的理论框架：从学科思想到课程的转化·
一、能量大概念课程设计之知识体系分析
二、能量大概念课程设计之哲学观念分析三、能量大概念课程设计之方原则分析
第三节小学科学教育中能量大概念课程结构设计的检验与修订一、小学科学教育中能量大概念结构要点专家咨询分析二、小学科学教育中能量大概念细分条目专家咨询结果
第四章能量大概念在小学科学课程中的教材转化节多版本小学科学教材中能量大概念内容分析一、教材内容研究的信效度分析
二、冀教版小学科学能量大概念的教材转化分析三、苏教版小学科学能量大概念的教材转化分析四、教科版小学科学能量大概念的教材转化分析五、各版本小学科学能量大概念的教材转化分析节小学科学能量大概念的教材转化设计一、能量大概念之知识体系的教材转化分析二、能量大概念之哲学观念的教材转化分析三、能量大概念之方原则的教材转化分析
第三节小学科学能量大概念教材转化的意见征询与反馈一、该转化方案具有理论先导二、该转化方案具有现实价值
第五章能量大概念在小学科学课程中的转化节小学科学能量大概念的现状调查一、小学科学教师能量大概念转化的观念分析二、小学科学教师转化的文本审析节小学科学能量大概念的转化设计一、能量大概念之知识体系维度的设计二、能量大概念之哲学观念的转化分析三、能量大概念之方原则的转化分析
第三节 小学科学能量大概念转化的教师理解与反思分析 …一、质疑抗拒阶段
二、调整适应阶段
三、尝试接纳阶段
四、灵活运用阶段
第六章指向未来的反思展望：研究结论与建议节研究结论
一、科学大概念是科学教育转识成智的现实路径
二、科学大概含知识体系、哲学观念与方原则的教育结构三、教师的大概念意识能够使更具育人价值
四、大概念的教材转化让课程理念得以实现更好的贯通节研究建议
一、小学科学教育中能量大概念的课程转化需要引起重视
二、形成科学教育中大概念课程转化的完整研究体系十分重要…三、保障大概念的课程转化相关举措需要完善与强化
参文献
附录 …
附录1 小学科学教育中能量大概念结构要点专家咨询问卷……附录2小学科学教育中能量大概念细分条目专家咨询问卷……附录3关于小学科学能量大概念教材转化方案的访谈提纲……附录4关于小学科学能量大概念转化方案的访谈提纲…………
内容简介：
本研究以科学教育中的大概念为切入点，依据课程转化相关理论，建构了科学教育中大概念的教材转化模式与与转化模式，并以质化研究方分析为主，辅以量化研究方进行讨论，形成小学科学教育中能量大概念课程转化方案及其可参案例，并进行了分析反思。旨在探索落实学科核心素养中大概念的价值意义，丰富课程理念落实的相关理论，构筑学科核心素养落实新思路，绘制围绕能量大概念的小学科学教育课程转化路线图。对课程与论、科学教育专家学者与，各级学校教师与管理培训人员，教育行政管理干部具有的参价值。
精彩内容：
节研究背景来，国际社会通过教育改革培养高素质人才的呼声越来越高，课程改革因其重要地位引起世界各国的高度重视。当前，有关核心素养以及学科核心素养推进课程改革的研究引发教育领域高度关注，专家学者纷纷做出广泛探讨和深入摸索，力图为课程改革落地生根有所帮助，然而收效十分有限，各类问题频繁出现，根本在于教育理念在课程中的根本落实，也是课程转化。课程转化本身是一个宏大的过程概念与结果概念，如果仅停留在理论层面的分析与论证，将很难探查课程转化的本原内核，也很难形成具有推广意义和实践价值的课程转化模式。因此，找寻课程转化的合理切入点成为实现课程转化脉络研究的前提及保障。一、新时代学科核心素养落实的诉求学科核心素养在我国普通高中新课程方案及课程标准中的提出是新时代我国基础教育课程改革的理论创新与慎重选择。学科核心素养是在对于学科本质的反思及把握基础上对学科育人价值的深度凝练，使用学科特有的思维观念、模式方去理解和解释周边现象，探索和解释现实问题，终实现自我成长与社会成长的协调发展。那么，学科核心素养既然被提出来，其应该是什么样子？如何在学科中落地？小学以及初中学段需不需要贯彻，以及如何贯彻？不同阶段在贯彻落实时又有何差异呢？这些问题亟待教育工作者进行深入回答。否则的话，学科核心素养的落实也仅仅停留在理论探讨而不能指导具体实践。每一门学科都是人类经过长期探索、实践、再探索、再实践而形成的一种认识世界、改变世界的独特方式。学科核心素养是建立在学科之上的教育理念，可以说是学科的“魂魄”所在，然而其在学科中的出现并不是以学科核心素养的方式，而是以“筋络”“肌肉”等形态被识别和感知，这些形态有机组合在一起，实现学科核心素养的整体育人价值。那么，如何搭建学科核心素养的“筋络”，使学科核心素养的教育理念遍布整个教育改革，如何联结学科核心素养的“肌肉”，使学科核心素养的教育实践能够有可依、有章可循，这两方面成为落实学科核心素养的关键所在。二、新时期我国课程发展的迫切需要21世纪以来，世界各国纷纷通过课程改革推动本国教育创新与人才培养，我国的努力也从未间断过。课程改革是一个长期而艰巨的过程，在不断的研究与摸索中，我国课程改革取得了丰硕的成果，但同时也遇到了诸多困难。究其原因，很大程度上在于课程改革理念在课程改革进程各阶段的层层落实中出现了不同程度的曲解，也是在课程转化环节出现了问题。课程转化是课程改革进程中各阶段滑对接的纽带，是确保课程改革理念能够一致得以落实的关键。课程转化是关系课程改革成功与否的重要因素，是课程改革进程各个阶段之间的重要联结，是课程改革理念在各个课程决定层级之间的传递过程。①课程转化将课程改革理念步步具体化、层层精细化，直至终落实。我国课程改革研究多以理念课程→正式课程→理解课程→运作课程→经验课程为理论基础，多数局限于每个层级的面式思或者某个问题的焦点式探索，而层级课程转化并没有获得足够重视与独立研究，立体式研究框架并没有完成，这使得我国课程研究呈现出多面向、碎片化、横断式特点，这样一来，我国的课程改革研究聚合力不强、相互联结少、研究断层多。其次，研究断层大多是课程转化衔接节点，使得课程改革理念落实困难。综合我国课程改革来看，理念课程、正式课程、理解课程、
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