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好孩子的成长不能只靠教养

[德]温特霍夫著；沈惠珠译；王泰智 / 中国传媒大学出版社 / 2012-04 / 平装

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好孩子的成长不能只靠教养
作者: [德] 温特霍夫著；沈惠珠译；王泰智

出版社: 中国传媒大学出版社

出版时间: 2012-04

版次: 1

ISBN: 9787565702570

定价: 26.00

装帧: 平装

开本: 大32开

纸张: 胶版纸

页数: 176页

字数: 100千字
内容简介：

　　家长管教子女，反而被子女告上法院；老师不能训斥学生，否则家长会到学校兴师问罪；孩子不服管教，因而弑父……这些新闻事件，我们都不陌生。然而，当我们在问“孩子为什么变成小皇帝”时，是否意识到：教育价值扭曲才是关键！培养孩子适龄的心理成熟度，才是解决之道。作者从社会心理学的角度，结合多年儿童及青少年问题的个案观察，为教育价值失衡的社会敲响警钟，更要进一步告诉你： ◎给父母的三大提醒： 1.成熟的心理发展，是教养目标能否实现的前提； 2.父母的使命是，陪伴孩子走过心理发展的过程； 3.唯有把孩子当成孩子，父母才能完成教养的使命。 ◎洞悉孩子成长发展的五阶段：两岁前：以自我为中心早期幻想阶段，孩子的需求需要立即满足，会以哭闹来表达需求。两至三岁：反叛阶段孩子可以决定自己和自己身体的功能，也可以决定如何与何时应该说些什么。三至五岁：学龄前阶段孩子可以区分自我和沟通对象，听懂大人的话。六至十三岁：就学阶段，学习进入社会孩子可以遵守规则，内化成自身的行为规范。十四至十六岁：青春期阶段可以察觉错误，并且为自己的行为负起责任。 ◎揭示三大心理误区，正视它们,小皇帝才会变成好孩子：伙伴关系：你错把孩子当伙伴，才会让孩子面对大人的问题。投射关系：你害怕失去孩子的爱，采取宠溺、放任的教养态度。共生关系：你把孩子当作自己的一部分，对孩子的问题行为浑然不觉。 ◎教出好孩子，出路在哪里？家庭可以怎么做？不只要划清孩子行为界限，更要划清亲子间的心理界限。学校可以怎么做？确立教育目标与方向，给予孩子与老师相同的保障。社会可以怎么做？认知现今扭曲的教育价值观，并且加以导正。

作者简介：

　　米夏埃尔·温特霍夫（Michael Winterhoff）　　儿童与青少年问题研究专家，资深青少年心理医生和心理治疗师，社会心理学家。生于1955年，已婚，家庭美满，膝下两个子女。毕业于波恩大学医学院，1988年创办自己的心理诊所。温特霍夫多年来始终专注于深入观察和分析青少年心理障碍，并擅长从社会变迁的角度分析现今的家庭体系，为有心理发展障碍的孩子开具良方。作为儿童心理学家，他还是青少年心理援助领域的权威。　　温特霍夫的处女作《我们的孩子为什么变成了小皇帝》一经推出便备受家长推崇，在重视教育的德国造成轰动，引发一股激烈的讨论热潮，并风靡全世界。　　译者简介　　王泰智沈惠珠　　王泰智、沈惠珠夫妇早年在北京和德国的大学攻读德国语言文学，毕业后常年从事外事工作，先后于德语国家任职近三十年。九十年代退休后，开始翻译工作，至今已为三十余家出版社（包括中国台湾和香港的出版社）翻译出版各类德语书籍八十余种。著有国外生活回忆散文集《沿着易北河》（中国国际广播出版社，1995年）。

目录：

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第一章　亲子教养出了什么问题？

　一、一本引发教育革命的书

　　1. 面对“小皇帝”，父母很无助

　　2. 儿童早期的生活造就了今天的“小皇帝”

　　　● 从根本做起才能解决问题

　　3. 唤起人们的希望

　二、为什么仅有教育和亲子教养还不够？

　　1.“小皇帝”越来越多

　　　● 被孩子牵着鼻子的父母

　　　● “小皇帝”来了！

　　2. 孕育“小皇帝”的摇篮：三类沟通障碍

　　　● 伙伴关系型

　　　● 投射关系型

　　　● 共生关系型

　　3.“教育”的概念、目的和实施条件

　　　● 权威的“教育”概念和目的

　　　● 教育能否奏效的前提条件

　　4. 告诫压力下的父母

　　　● 告诫一：心理发育成熟是子女教养目标能否实现的前提

　　　● 告诫二：父母的使命是全程陪伴孩子心理发育成熟

　　　● 告诫三：“ 把孩子当孩子”是终极教养使命

　　5. 洞悉孩子的成长发育阶段

　　　● 两岁前：婴儿阶段（以自我为中心）

　　　● 两至三岁：逆反阶段

　　　● 三至五岁：学龄前阶段

　　　● 六至十三岁：就学阶段

　　　● 十四至十六岁：青春期阶段

　　6.“童年”的演变史

　　　● “童年”的缺失

　三、怎样让孩子自觉自愿地收拾房间？

第二章　各行其是的“孩子方案”

　一、“孩子是孩子”

　　1. 唯一正确的亲子教养方案

　　　● 父母的正确直觉：孩子就是孩子

　　　● 与孩子划清界限！而不是划定界限

　　　● 直觉式教育要结合孩子的实际情况

　　　● 缺乏直觉的原因：父母在压力下情感失衡，精神无法独立

　二、沟通障碍下的“孩子方案”

　　1.“孩子是伙伴”

　　　● 大人的“开明”使自己变得盲目

　　　● 大人世界的进步成为孩子世界的灾难

　　　● 孩子被迫成为大人的“伙伴”

　　　● 不要强迫孩子承担“平等”的义务

　　　● 教育机构执行“孩子是伙伴”方案，后果更严重

　　2.“想被孩子爱”

　　　● 孩子成了成人情感的“补偿品”

　　　● 根源：缺乏安全感的成人世界

　　　● 后果：成年人和孩子两败俱伤

　　3.“孩子是我的一部分”

　　　● 与孩子在心理上融合

　　　● 卷入亲子关系的恶性循环

　　　● 失能的亲子教养方案

　三、陷入沟通障碍的父母与教师

　　1. 卢卡斯的案例

　　2. 教师该如何看待家庭作业？

第三章　“鸡同鸭讲”的沟通悲剧

　一、孩子的成长要靠沟通

　　1. 父母和孩子为什么不能互相沟通了？

　　　● 无法进行的沟通

　　　● 沟通的前提：把孩子看成是孩子

　二、“鸡同鸭讲”的沟通悲剧

　　1. 教师之间的沟通

　　　● 把学生当孩子的教师和把学生当伙伴的教师

　　　● 想从学生那里获得爱的教师

　　2. 教师和孩子之间的沟通

　　　● 疲于应付心理发育不成熟的学生

　　3. 教师和孩子父母之间的沟通

　　　● 滥用法律手段的父母

　　4. 父母与孩子之间的沟通

　　　● 全面失效的亲子沟通

　　5. 父母与祖父母之间的沟通

　　6. 夫妻之间的沟通

　　　● 陷入险境的夫妻关系

　三、心理发育停滞的孩子

第四章　路在何方？

　一、日益严重的社会问题

　　1. 我在杞人忧天吗？

　　　● 欠缺就业能力的年轻一代

　　　● 责任感和道德意识缺失

　　　● 社会保障体系或将难以维持

　　　● 文化领域受到冲击

　　　● “瘾君子”人数激增

　二、寻找摆脱困境的出路

　　1.“慢下来”才是解决之道

　　　● 速度有时是一种病毒

　　　● 速度崇拜对心理的影响

　　　● 留出时间，放慢脚步

　　　● 摆脱动作型抑郁症

　　2. 生活“越慢越美丽”

第五章　成年人应该做些什么

　一、出路——真正走出死胡同

　　1. 成年人应该自我反省

　　　● 分析沟通障碍是基础

　　　● 我的“孩子方案”是什么？

　　　● 三类沟通障碍并非不可化解

　二、孩子应该怎么“穿衣服”

　　1. 理想的穿衣模式

　　2. 各式“孩子方案”下的穿衣程序

　　　● “孩子是伙伴”方案——孩子决定一切

　　　● “想被孩子爱”方案——从不拒绝孩子

　　　● “孩子是我的一部分”方案——孩子要自觉穿衣服

　三、蒂姆的非典型案例

第六章　家庭应该做些什么

　一、如何保障孩子不受伤害？

　　1. 好孩子的成长来自家庭的保障

　　　● 当前的“沟通”概念已经过时

　　　● 第一种保障：给孩子制定规范

　　　● 第二种保障：划清界限并做孩子的帮手

　　　● 惩罚仅用来抑制攻击性

　　　● 上幼儿园记

　　　● 第三种保障：明确教育目的

第七章　学校应该做些什么

　一、教育制度：给孩子保障

　　1. 陷入混乱的学校

　　　● 被挑衅的教师

　　　● 学校规范制度全面缺失？

　　2. 学校迫切需要规范和责任

　　　● 制定规则，让学生有安全感

　　　● 教师应为合格的沟通对象

　二、教师：回到沟通的平台

　　1. 改革误入歧途的教育

　　　● 没有界限的“作业自由”

　　　● 教师“艺人”化

　　　● 教师“顾问”化

　　　● 失败的教育改革

第八章　对社会的呼吁——我们应该做些什么

　一、我们应该走的路

　　1. 认识和消除沟通障碍

　　2. 审查学校里的“孩子方案”

　　3. 实行以沟通为目的的教育方案

　　4. 建立必要的全日制教育机构，代替失灵的家庭体制

　　5. 摇醒政治当局

　　鸣谢

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