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前言
理论篇
第一章 学前儿童综合艺术课程概述
第一节 学前儿童综合艺术课程的内涵与特征
一、学前儿童综合艺术课程的内涵
二、学前儿童综合艺术课程的特征
第二节 学前儿童综合艺术课程的价值
一、促进儿童知情意行的统一协调发展
二、促进儿童创造力的提升
三、促进儿童生命质量的提升
第二章 学前儿童综合艺术课程研究的现状
第一节 我国学前儿童综合艺术课程研究的现状
一、我国古代思想家关于艺术教育的见解
二、我国近现代关于学前儿童综合艺术课程的理论及实践
三、我国当代学前儿童综合艺术课程发展的新趋势
第二节 国外学前儿童综合艺术课程研究的现状
一、国外学前儿童综合艺术课程的理论研究
二、国外学前儿童综合艺术课程的现状与发展趋势
三、国外学前儿童综合艺术课程的启示与借鉴
第三章 学前儿童审美与艺术学习心理发展
第一节 学前儿童艺术学习心理过程
一、感知、体验和表达
二、异质同构理论与类比联想策略
三、联觉加工机制与艺术通感
四、移情与共情
第二节 学前儿童审美
一、学前儿童的审美表现
二、学前儿童的审美发展特征
第四章 学前儿童综合艺术课程的目标设计
第一节 学前儿童综合艺术课程目标的设定
一、学前儿童综合艺术课程目标的导向
二、学前儿童综合艺术课程目标的定位
第二节 学前儿童综合艺术课程目标的构成
一、学前儿童综合艺术课程的总体目标
二、学前儿童综合艺术课程的具体目标
三、3—6岁儿童综合艺术课程的主要目标
第五章 学前儿童综合艺术课程的内容确定
第一节 学前儿童综合艺术课程内容“综合”的原理
一、学前儿童综合艺术课程内容“综合”的理论基础
二、学前儿童综合艺术课程内容“综合”的价值导向
三、学前儿童综合艺术课程内容“综合”的内部机理
第二节 学前儿童综合艺术课程内容的选择与组织
一、学前儿童综合艺术课程内容的选择
二、学前儿童综合艺术课程内容的组织
三、学前儿童综合艺术课程内容组织的原则
第六章 学前儿童综合艺术课程的实施与评价
第一节 学前儿童综合艺术课程的实施
一、学前儿童综合艺术课程实施的理论根据
二、学前儿童综合艺术课程实施的路径
三、学前儿童综合艺术课程实施的过程
第二节 学前儿童综合艺术课程的评价
一、学前儿童综合艺术课程评价的价值取向
二、学前儿童综合艺术课程评价的特点
三、学前儿童综合艺术课程评价的功能
四、学前儿童综合艺术课程评价的内容与标准设计
实践篇
第七章 学前儿童综合艺术课程案例及评析
第一节 以奥尔夫音乐教育体系为主体的综合艺术课程
一、奥尔夫音乐教育体系的含义及特征
二、学前儿童奥尔夫音乐教育的目标、内容与方法
三、学前儿童奥尔夫音乐教育活动的设计原则、步骤与策略
四、奥尔夫音乐教育活动案例及评析
第二节 以教育戏剧为主体的综合艺术课程
一、儿童教育戏剧的含义
二、儿童教育戏剧的特征和类型
三、儿童教育戏剧的设计步骤
四、儿童教育戏剧课程案例及评析
第三节 以优秀民间传统艺术为主体的综合艺术课程
一、优秀民间传统艺术的含义
二、民间传统艺术融入儿童生活的重要意义
三、适合学前儿童的民间传统艺术的类型
四、学前儿童民间传统艺术课程的设计步骤
五、民间传统艺术课程案例及评析
第四节 聚焦幼小衔接的综合艺术课程
一、幼小衔接的含义
二、聚焦幼小衔接的综合艺术课程框架与课程地图
三、聚焦幼小衔接的综合艺术课程的设计与实施
四、聚焦幼小衔接的综合艺术课程案例及评析
参考文献
内容摘要
小班戏剧课程案例及评析
1.案例描述
戏剧表演《小兔乖乖》
1.活动背景
《小兔乖乖》的故事对于不少小班儿童来讲已经耳熟能详，孩子们特别喜欢在表演区扮演小白兔和兔妈妈。孩子们模仿的兴致和热情让教师意识到这是开展一场戏剧表演的绝佳机会。戏剧表演可以调动儿童的感官，如视觉、听觉等，启发儿童的情感意识，能带给儿童极大的乐趣，同时戏剧表演有助于儿童学习表达自我、认识和理解世界。通过最初的场景布置到道具的准备，再到带领儿童选择角色进行表演，让儿童了解完整的戏剧表演过程，并且喜欢上在观众面前表演、展现自己，激发儿童表现美的热情。正如《指南》所言，儿童艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中启发儿童对美的感受和体验。戏剧表演《小兔乖乖》希望能为孩子创造这样的条件和机会，同时教师根据游戏阶段给予儿童不同的指导，提高儿童戏剧表演游戏的质量。
2.活动过程
（1）如何搭建《小兔乖乖》的舞台？
戏剧表演少不了场景的布置，那如何搭建一个《小兔乖乖》的专属舞台？该从哪里入手呢？老师问孩子们：“你们见过的舞台是什么样的呢？”有的孩子说舞台是高高的，有的说舞台很漂亮，有的说舞台上有人表演。老师问：“你们希望《小兔乖乖》的舞台搭成什么样子？”孩子们没了主意。于是老师先问孩子们：“大家想想《小兔乖乖》的故事发生在哪里呢？”乐乐说：“是在大森林里。”老师又问森林是什么样子。“森林有很多的大树”“有很多的叶子”“有小鸟”“有好多动物”……这一下唤起了孩子们对森林情景的记忆。老师接着问：“那大家觉得可以选用班级里的哪些材料制做一个森林背景呢？”有孩子说：“我们可以用大纸，画一片大大的叶子，给它涂上绿颜色。”在孩子们表达出具体的操作方法后，老师带动孩子们一起把想法转变为行动。大家一起找来纸和KT板，老师画出各类叶子的形状，孩子们为叶子涂上颜色，和老师一起把涂好的叶子裁出形状。孩子们兴奋地把剪好的绿叶一片片贴在白板上。就这样戏剧表演的舞台背景做好了。果果手舞足蹈地宣布：“看，大森林！”引来了好多小朋友围观。老师说刚才还有小朋友提到森林里有小动物，于是有孩子跑去娃娃家，把猴子、长颈鹿这些毛绒玩具拿了过来，说：“它们是小白兔的好朋友。”
大森林的背景做好后，一下就有了舞台的感觉。为了进一步激发孩子们表演的欲望，也使孩子们更容易融入到表演当中，显然需要进一步丰富舞台。老师问孩子们：“在《小兔乖乖》的故事里，小兔子们住在哪里呢？”“家里！”孩子们积极地回应着。“那你们希望咱们怎么搭小兔子的家？也可以看看咱们班有没有什么材料可以搭小兔子的家？”果果找来一块地垫说这个可以搭小兔的家。不过大家路过的时候一不小心碰到就会倒，有孩子提出质疑：“大灰狼一推就倒了。”于是大家继续想办法。琪琪指着娃娃家的小帐篷说：“我想用那个。”其他小朋友也觉得这个主意不错。老师提醒大家：“那我们去跟娃娃家的小朋友借用一下吧。”于是在老师的带领下，孩子们成功地把娃娃家的帐篷借来做小兔子的家。
但舞台的搭建没有到此结束，在后来的表演过程中，不时有其他小朋友被这边的热闹吸引，走到“舞台”上来观看或搭话，表演总被打断。面对这个问题，老师问孩子们：“有没有什么办法，可以让别人知道这个地方是《小兔乖乖》的舞台？表演的时候只有小兔子、大灰狼、兔妈妈这些演员可以在上面，而观众可以在舞台外面观看，但不能走到舞台上。”有孩子又想到了地垫，建议用地垫围起来。老师鼓励孩子们试试。地垫立起来后，孩子们的身子被挡住大半截，站在外面的观众看不到大家的表演了。大家又开始想新的办法，左左跑到建筑区拿了三四块积木过来拼在一起，其他小朋友见状也来帮忙拿积木，不一会，舞台就圈出来了。
（2）没有人愿意演大灰狼，怎么办？
小朋友们开始选角色，不过大家都说想要演小白兔，没有人想要演大灰狼。一位小朋友来向老师求助：“老师，没有大灰狼怎么办？”老师请孩子们说说为什么不愿意演大灰狼，孩子们说：“大灰狼太坏了”“大灰狼长得太吓人了”……“那小朋友们都不想演大灰狼，怎么办呢？”老师问道。有的小朋友赶紧说“那就不要大灰狼了。”但是其他小朋友急了，“没有大灰狼不行，这不对。”“没有大灰狼怎么演啊？”对于小班儿童来说，他们眼中的“大灰狼”是坏人，而自己是好人，所以不愿意扮演“坏”角色。面对这一事先预想到的情景，老师对孩子们说：“我想要表演大灰狼，因为我觉得大灰狼说话的样子和走路的姿势都太有趣了，我想要模仿模仿，而且大灰狼有一根独特的大尾巴哟。”说着老师把准备好的大灰狼的尾巴拿了出来，还捏着鼻子说了几句大灰狼的台词，这一下子吸引了大家的兴趣。这时，小丁大声说：“我想演大灰狼！”老师也很是惊喜，表扬小丁愿意接受挑战，也请其他小朋友一起为小丁的勇气鼓掌。
（3）怎么区分角色呢？
孩子们自发地从区域里找来道具装扮自己，有的找了小兔子的头饰，有的找了花环的头饰，有的找了大灰狼的手偶。老师向“兔子们”提出一个问题：“你们的头饰上都有小兔子，那谁是兔妈妈，谁是兔宝宝呢？”一个孩子说：“我是兔妈妈，我头上有兔子和花呢。”老师指着另一只“小兔子”的头饰说：“可是她头上也有小兔子呀。”孩子们不知怎么区分兔妈妈和兔宝宝了。紧接着老师又问：“大家想想，兔妈妈出门干什么去了呢？”左左说：“兔妈妈给兔宝宝买菜去了。”“那你们想一想，妈妈买菜要拿什么？”老师继续问道，只见果果跑去拿了个空盒子，接着把几片绿色的纸卡放在里面，说：“这个是兔妈妈的篮子，里面还有菜呢。”这样孩子们通过丰富的道具学会了区分角色。
（4）怎么演好大灰狼？
大灰狼的扮演者小丁上场后，孩子们忍不住笑起来，小瓜说：“小丁怎么像一只小羊，不像一只大灰狼。”老师问为什么？果果说：“小丁一点都不吓人。”于是老师邀请孩子们又一起看了一遍《小兔乖乖》，着重请孩子们看大灰狼走起路来是什么样子，大灰狼的表情是什么样的，大灰狼敲门时说了什么。观察过后，老师鼓励小丁再次扮演大灰狼，小丁演得比刚才大有进步。为了让小丁更能融入情景，老师播放了一段大灰狼入场的背景音乐《彼得与狼》的片段。“小白兔”们都竖起耳朵听这段音乐，小丁也喜欢跟着这段音乐出场。在后面的表演中，小丁每次都要求播放这段音乐，他也一次比一次更像大灰狼。在活动区游戏分享环节，老师为了鼓励小丁，特意请他又表演了一遍大灰狼，他的表演获得小朋友们的热烈掌声。
除了从动画里学习观察、通过音乐帮助孩子融入情景外，教师还通过亲自参与示范的方式协助儿童扮演好角色。一天，园里的甜甜老师来参与孩子们的戏剧表演，孩子们邀请甜甜老师扮演大灰狼。甜甜老师生动形象的表演一下子把孩子们带入了情景当中。表演结束后，老师问孩子们觉得甜甜老师演的大灰狼怎么样。左左笑着说：“甜甜老师演的大灰狼太凶猛了，我都害怕了！”教师生动的表演同样激发了儿童的表演欲望。
（5）我也想演兔妈妈怎么办？
小丁每次都扮演大灰狼的角色，有一天他说不想演大灰狼了，他说想演兔妈妈。游戏停了下来，花花说：“你是男孩子，不能演兔妈妈。”其他兔宝宝也表示赞同。小丁有点着急了，看来他确实不想再演大灰狼了。老师问孩子们：“我们要尊重小丁不想再演大灰狼的想法，但是他又不适合演兔妈妈，那我们能不能为小丁想一个好办法呢？”花花想了想说，“男孩子只能演爸爸。”老师问小丁：“你愿意演爸爸吗？”“嗯，我演兔爸爸。”不过问题来了，没有了大灰狼怎么办？这次没有新的小朋友愿意扮演大灰狼。孩子们又来向老师求助，老师鼓励孩子们说：“大家一起商量商量，看能不能想出好的办法。”左左说：“我可以来演一会儿，但是不要一直演。”老师一边鼓掌一边说：“太好了，我们的表演可以继续了！”看到老师对左左的鼓励，果果也表示自己愿意演，最后两人决定轮流扮演大灰狼，游戏得以继续。孩子们在自己制作的舞台上，在自己选的角色里，个个演得兴致勃勃。
（案例提供者：中国科学院第三幼儿园
赵振梅 高丹宁 刘娜 朱玉妹）
2.案例评析
（1）该案例中的戏剧表演游戏，对于儿童语言能力的发展、社会性发展等都有积极促进作用。有研究表明，经常进行表演游戏活动的儿童对故事情节的理解能力显著高于其他儿童。本案例中所选的《小兔乖乖》这个故事通俗易懂，生动有趣，易于儿童理解、模仿及表现，符合小班儿童年龄特点。儿童在理解故事的来龙去脉的同时，还通过表演过程中的对话情景促进了语言表达能力的发展。另外，在促进儿童社会性发展方面，正如案例中所展现的，教师给予儿童充分交流的时间和空间，引导孩子们去尝试分配角色、走出表演区去其他区域寻求帮助、互相协商、制定规则等，在解决这些问题的过程，儿童逐步认识到他人的不同观点，逐步学会协商合作，这都有助于儿童社会性的发展。
（2）该戏剧表演案例中教师注重对儿童表演性、创造性的指导。表演性是戏剧表演游戏的主要特征之一，但如果教师一味地要求儿童表演逼真的效果，会让儿童紧张。在本案例中，当儿童表演大灰狼不那么像的时候，教师能够耐心地给儿童充分的时间去探索角色的形象特征，从动作、表情、语言等角度和儿童共同总结归纳，激励儿童一次次地尝试。教师还为儿童创造互动分享的机会，使其更多地感受到来自同伴的认可和鼓励，也再次激发儿童的表演兴趣，促进游戏的持续。另外，教师的参与表演，进一步提高了儿童的表演水平及表演的积极性。
表演区是激发儿童积极表现与创造的表现性活动区。在本案例中，教师对儿童创造性的指导也体现在多方面。如教师在表演区提供的空盒子、彩色纸片这些非结构化或低结构化的材料，被儿童当作菜筐、蔬菜使用，这样的材料更有利于激发儿童的想象力，促进儿童自主游戏。因此教师在游戏指导过程中，不要让区域、材料束缚住孩子的游戏，这样才能更好地培养孩子的创造力。
（3）教师的关键提问，影响着儿童戏剧表演游戏的质量。教师的提问是为了引发儿童的思考，推动游戏向更高层次开展，从而提升游戏质量。本案例中，在儿童缺乏戏剧表演经验的情况下，教师不是简单、直接地告诉儿童如何去做，而是通过多样的提问方式指导儿童，如“大家想想《小兔乖乖》的故事发生在哪里呢？”“那你们想一想，妈妈买菜要拿什么？”“那我们能不能为小丁想一个好办法呢？”这些看似随意的问题背后都是教师教学能力的体现，值得借鉴。提问前教师应该思考以下问题：我提问的时机是否恰当；我提的问题是否在儿童的最近发展区内，并能推动儿童游戏的进展；我的语言表述是否准确到位，易于儿童理解；我该用什么样的语气提问；我提出的问题是否具有思考价值；我的问题对于儿童来讲是否具有启发性、发散性、针对性等。
……
主编推荐
综合艺术课程将音乐、美术、舞蹈、戏剧等不同艺术学科有机融合，最终达到培养儿童审美能力与人文素养综合发展的目的。
综合艺术课程按照新课程理念，打破传统艺术分科课程的壁垒，将音乐、美术、舞蹈、戏剧等不同艺术学科有机融合，强调艺术与生活、情感、文化和科学等的关联，并注重与儿童的生活和已有经验关联，以促进——
◎儿童知情意行的统一协调发展。
◎儿童创造力的提升。
◎儿童生命质量的提升。
编辑推荐篇章：
P174-179 小班戏剧课程案例及评析
精彩内容
本书分为“理论篇”和“实践篇”两个篇章。“理论篇”从综合艺术课程的概念、内涵、特征、意义、价值, 以及对综合艺术课程的中外发展历史轨迹, 学前儿童审美与艺术学习心理发展进行解释剖析的基础之上, 阐释了学前儿童综合艺术课程目标导向与定位、目标整合的路径方法, 学前儿童综合艺术课程内容的选择与组织、课程实施过程与评价的路径与方法, 构建了学前儿童综合艺术课程体系的理论框架。“实践篇”于学科平台基地幼儿园遴选出从不同视角切入开展的以“奥尔夫”为主体、以“教育戏剧”为主体、以“优秀民间传统艺术”为主体的综合艺术课程优秀教学案例设计与评析, 完整呈现综合艺术课程在实践教学具体实施中的各方图景和多元样态, 体现了实用性、前沿性和时代性价值。
占位居中
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