教育心理学（主动学习版 原书第12版）

　　自《教育心理学》（第1版）出版发行以来，这个领域取得了许多振奋人心的发展成果。第12版继续沿用以往的风格，重视理论和实践的紧密结合，强调有关儿童发展、认知科学、学习、动机、教学和评估等各方面研究中蕴含的教育启示和应用。你可以从本书中了解到，如何将教育心理学研究中获取的信息和理念运用于解决日常的教学问题。为了有助于探索研究与实践之间的联系，本书提供了大量的案例、课堂片段、个案研究和实践指南，甚至归纳了那些有经验的教师自己总结的教学法宝。当你认真阅读本书时，一定可以感受到教育心理学巨大的实用价值，它能够为那些热爱教学和热爱学习的人提供独到的见解和重要的知识。

　　同时，《教育心理学（主动学习版原书第12版）》继续保留了原来版本中新颖、独特的自主学习形式。如果你掌握了这些自主学习的模块，就会变得更有自我调节能力，从而能够更有效地管理自己的学业。

　　安妮塔·伍尔福克（Anita Woolfolk），1972年获得得克萨斯州大学博士学位。作为一名教育心理学教授，她在高等教育领域的工作始于1973年任教罗格斯大学，此后20年她一直在该校工作，直到1994年调至俄亥俄州立大学。安妮塔的研究主要关注动机和认知，尤其是学生和教师的效能感以及教师对教育的信念。她与学生和同事合作出版的学术著作和发表的学术论文过百篇。她目前兼任《从理论到实践》（Theory Into Practice）的责任编委，该期刊致力于将最有用的科学研究成果传递给一线的教育工作者。安妮塔曾担任美国教育研究协会教学与教师教育分会副主席以及美国心理学会教育心理学分会主席。她最近的工作是与她的丈夫、俄亥俄州立大学教育管理学首席教授韦恩·霍伊（Wayne K. Hoy）一起进行《教学领导：基于研究的学校学习指南》（Instructional Leadership: A Research-based Guide to Learn in School）第4版的修订。

译者序

前言

第1章　学习、教学与教育心理学 1

模块1　学习与教学 2

当今的学习与教学 2

什么是优质教学 5

模块2　教育心理学的研究与理论 10

教育心理学的作用 10

教育心理学的研究 12

教学理论与学习促进 16

第2章　认知发展 20

模块3　认知与脑发展的一般规律 21

发展的概念 21

脑与认知发展 23

模块4　皮亚杰主义、信息加工与神经科学的视角 31

皮亚杰的认知发展理论 31

模块5　维果斯基的社会文化观 43

维果斯基的社会文化观 43

模块6　皮亚杰和维果斯基理论对教师的启示 48

皮亚杰和维果斯基理论对教师的启示 48

第3章　自我、社会性与道德发展 53

模块7　生理成长：个性与社会性发展的背景 54

生理发展 54

模块8　发展的社会背景 59

布朗芬布伦纳：发展的社会背景 59

模块9　自我 69

同一性和自我概念 69

模块10　理解他人和道德发展 81

理解他人和道德发展 81

个性与社会性发展：对教师的启示 88

第4章　学习者差异与学习需要 90

模块11　智力与学习风格 91

智力 91

学习风格 101

模块12　全纳教育：教育每一位学生 104

个体差异与法律 104

学习上面临挑战的学生 108

模块13　超常和天才学生 125

超常和天才学生 125

第5章　语言发展、语言多样性与移民

教育 130

模块14　语言发展与读写能力萌芽 131

语言的发展 131

模块15　语言的多样性 137

语言发展的多样性 137

班级中的方言差异 143

模块16　移民学生和英语学习者 146

移民学生和英语学习者的教学 146

特殊的挑战：有障碍和有特殊天赋的英语学习者 157

第6章　文化与多元化 159

模块17　社会和经济的多元化 160

当今的多元化课堂 160

经济和社会地位的差异 164

模块18　民族、种族和性别 170

教学中的民族和种族问题 170

教学中的性别问题 177

模块19　多元化与教育：多元文化教育 182

多元文化教育：创建文化融合的课堂 182

第7章　学习的行为主义观点 191

模块20　学习的行为主义解释 192

科学地理解学习 192

早期对学习的解释：邻近和经典性条件作用 194

操作性条件作用：尝试新的反应 195

模块21　行为主义学习理论的应用 200

应用行为分析 200

综合运用：教学和管理中的行为方案 207

挑战、警告与批判 213

第8章　学习的认知观点 218

模块22　认知科学观的基础 219

认知观的构成要素 219

记忆的认知观 221

模块23　长时记忆 230

长时记忆 230

成为有知识的人：一些基本原则 239

第9章　复杂认知过程 245

模块24　元认知和学习策略 246

元认知 246

学习策略 248

模块25　问题解决和创造性 255

问题解决 255

创造性和创造性问题解决 263

模块26　批判性思维、论证和迁移 267

批判性思维和论证 267

为迁移而教 270

第10章　学习科学和建构主义 274

模块27　学习科学和建构主义 275

学习科学 275

认知和社会建构主义 276

模块28　建构主义取向的教与学 282

建构主义理论观点的应用 282

模块29　课堂外的学习 298

服务性学习 298

数字世界中的学习 300

第11章　学习与动机的社会认知观 305

模块30　社会认知理论及应用 306

社会认知理论 306

示范：通过观察他人进行学习 308

自我效能与主体性 311

模块31　自我调节学习与教学 316

自我调节学习 316

以提高自我效能和自我调节学习为目的的教学 324

学习理论的整合 326

第12章　学习动机与教学 329

模块32　动机的基本含义 330

什么是动机 330

模块33　需要、目标与信念 334

需要 334

目标定向 337

信念与自我图式 341

模块34　兴趣、好奇与情绪 347

兴趣、好奇与情绪 347

模块35　学校中的学习动机：TARGET模型 354

学校中的学习动机：TARGET模型 354

第13章　学习环境的创设 363

模块36　积极的学习环境 364

课堂组织的必要性 364

创设积极的学习环境 366

模块37　鼓励参与和预防问题 374

维持良好的学习环境 374

处理纪律问题 377

沟通的必要性 383

多样性：文化回应管理 388

第14章　为每个学生而教 390

模块38　制订高效教学计划 391

关于教学的研究 391

制订教学计划 393

模块39　教学方法 400

选择教学方法 400

模块40　差异教学与适应性教学 410

实施差异教学 410

教师的期望 416

第15章　教学评估与测验 421

模块41　教学评估的基本含义 422

教学评估的基本含义 422

模块42　课堂评估、测验和等级评定 427

课堂测验评估 427

真实课堂评估 431

评分 436

模块43　标准化测验 442

标准化测验 442

每章复习思考题和“他们会怎么做”

参考文献