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  • 服装心理学

服装心理学

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书号:9787565019272;作者:赵宏斌,邬红芳 编;出版社:合肥工业大学出版社;

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    服装心理学

    • 作者:
    • 出版社:  合肥工业大学出版社
    • 出版时间:  2015-01
    • 版次:  1
    • ISBN:  9787565019272
    • 装帧:  其他
    • 开本:  其他
    • 页数:  112页

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    货号:
    9787565019272
    商品描述:
     基本信息
    书名:服装心理学
    定价:29元
    售价:8.70元,为你节省20.30元
    折扣:30折
    作者:赵宏斌,邬红芳 编
    出版社:合肥工业大学出版社
    出版日期:2015-01-01
    ISBN:9787565019272
    字数:230000
    页码:112
    版次:1
    装帧:平装
    开本:16开
    商品重量:
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    内容提要
    《服装心理学/高等院校“十二五”应用型艺术设计教育系列规划教材》使学生通过理论的学习和对着装的社会心理分析,培养其分析问题、解决问题的能力。主要内容涉及服装的需要和动机,服装的态度和知觉,服装的个性与自我的关系,服装在人际交往、印象形成中的作用及象征意义,社会角色与服装,社会文化与服装,以及服装流行和消费行为的心理等。通过本课程的学习,学生学会用一种科学的、全面的眼光去观察、分析现实中的着装现象,并能将理论与实践融会贯通,从社会心理学的角度把握服装业流行的脉搏,设计出既符合人们心理需求的,又能美化生活、增添魅力的现代服装。  《服装心理学/高等院校“十二五”应用型艺术设计教育系列规划教材》可供高等院校服装专业学生使用,同时也是形象设计、时装表演以及公共关系和文秘等专业的辅助教材,当然也是每一位爱关者陶冶情操、提升自身修养的一种参考读物。作为教学,一般以40学时为宜,也可根据具体情况增减。
    目录
    章 绪论节 服装心理学的基本内容第二节 服装心理学的研究历史第三节 服装心理学的研究方法及意义第二章 服装的需要与动机节 需要和动机第二节 服装选择的动机第三章 服装的态度与知觉节 服装态度的形成和变化第二节 知觉和服装第四章 个性、自我与服装节 个性与服装第二节 自我与服装自我第三节 自我评价和服装行为 第五章 印象、魅力和服装节 印象的形成第二节 服装魅力与人际吸引第三节 服装的象征性第六章 社会角色与服装节 社会角色概述第二节 社会角色和服装第三节 服装角色的功效第七章 社会文化与服装节 精神文化、物质文化和服装文化第二节 服装的社会规范第八章 服装的流行心理节 流行与服装流行第二节 服装流行的心理与机制分析第三节 服装流行的传播过程第九章 服装消费行为节 消费与消费心理第二节 服装需要与服装消费行为第三节 社会阶层与服装消费行为参考文献
    作者介绍
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    文摘
    《服装心理学/高等院校“十二五”应用型艺术设计教育系列规划教材》:  2.自我意识的特点  (1)自我意识的社会性。自我意识的发生与发展过程,就是个性社会化的过程。一个人从娘胎里分娩出来的时候,只是一个生物体,一个自然人,这个小生命有极大的依赖性,必须得到的照顾才能长大,产生人的意识。如果个体的发育过程不是在人类社会环境中进行的,而是在动物环境中生活的,即使在生理上发展得像一个人的模样,但却未被社会化,就不会具有人的意识。人只有处于人的社会环境中才能发育成长,才能在成长过程中逐渐产生对周围世界的认识,与此同时,也产生了对自己的认识,即形成自我意识。所以说,一个人通过社会化就形成了“自我”,认识到自己是什么人,有什么特点,自己在与他人的关系中处于什么样的地位和作用等。  (2)自我意识的形象性。自我意识是从周围人们的期待与评价的过程中由主观体验发展起来的,自己察觉到对方的态度与言语中所包含的内容,从人们对自己情感与评价意识发展为自我态度,柯里称之为“自我形象”。即社会上其他人对自己的认识与评价,是自己了解自己的一面镜子,“我”,是“镜中人”,“自我”就是“我看人看我”。  自我形象包括三个部分:①关于被他人看到自己姿态的自我察觉。②关于他人对自己所作的评价与判断的自我想象。③关于对自己怀有的某种自豪或自卑的感情。  二、自我意识的形成与服装行为  1.自我意识的形成是个性社会化的结果自我意识是对自我的察觉,自我意识的形成是个性社会化的结果。心理学家对自我意识的形成阶段及其途径各有各的看法。米德从自我意识的运动过程认为,自我意识的形成至少包括三个阶段:首先是玩耍阶段,这是模仿他人的阶段。这个阶段主要是通过“扮演”或“模仿”,可以帮助儿童以角色的方式从他人的角度来发展自身行为。在此阶段,儿童扮演他人往往具有符号化的倾向,即被扮演者的服装行为是其主要的标志物,儿童常常会说女孩就是穿裙子的。因此在这一时期,服装行为对儿童认识他人起着重要作用。其次是游戏阶段,参加的儿童可以同时承担若干个角色,并能将几个不同的角色组成一个更大的整体,这可以使儿童不仅仅是作为个人与他人连在一起,而且是从与每个人都有关的共同活动的角度同他们联系在一起。在这个阶段,儿童开始寻找标志物与内在行为之间的关系。再次是“概化他人”阶段,即一个人可以按照一般的非人格角色来控制自己的行为,也就意味着一个人可以用“角色范型”来指导自己的行为,意味着一个人已可以从形式到本质都认识自己。  ……
    序言
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