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教学与行为干预(RTI)大夏书系

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  • 作者: 
  • 出版社:   华东师范大学出版社
  • ISBN:   9787567541320
  • 出版时间: 
  • 印刷时间:   2016-02
  • 装帧:   平装
  • 开本:   16开
  • 作者: 
  • 出版社:  华东师范大学出版社
  • ISBN:  9787567541320
  • 出版时间: 
  • 印刷时间:  2016-02
  • 装帧:  平装
  • 开本:  16开

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  • 商品详情
  • 店铺评价
  • 商品分类:
    教育
    货号:
    9787567541320
    商品描述:
    编辑推荐

    集美国十余位专家的教育智慧与研究成果,全方位、多角度介绍教学与行为干预的经典力作;
    重点关注为从小学到高中各个年段学生的提供阅读、教学、行为等方面的干预,并在测试、基于数据的决策制定以及操作准确度等方面为读者提供信息;
    理论与案例相结合,对于在实践中采用干预反应模式(RTI)具有指导意义;
    原著语言生动,深入浅出,译作忠实于原著,文笔流畅,可读性强。

    编辑推荐篇章:
    P1前言
    P18 确定适宜且基于研究的干预
    P87 RTI的领导者视角
    P151课堂干预及个别化行为计划

    内容提要

    目前,处于成型期的干预反应模式(RTI),已不再局限于*初对阅读障碍学生进行鉴别的功能,还被广泛用于为学生提供数学及行为方面的针对性干预。无论是用于学前儿童还是高中生,该方法在许多学校被证明是行之有效的。
    全书采用理论与案例相结合的方式,对RTI进行了全方位、多角度的介绍,包括RTI的发展历史,针对不同学习者、不同学科的实施策略,教育部门领导者如何领导实施RTI 等。其目的在于指导教学实践者使用这一既有挑战性又极具价值的模式,并能对学生产生积极而有效的影响。

    目录

    前 言(托比·卡腾) 1
    **章 评析特殊教育的研究基础和法律考量(托比·卡腾) 1
    **章 RTI(威廉·本德,卡拉·肖尔) 1
    **章全面回顾了RTI的历史并对之进行了定义,尤其强调,RTI是用来鉴别那些具有特殊学习障碍的学生。对教育者而言,若想明白RTI的发展趋势,就必须对其从何而来、如何演变进行一番全面的回顾。
    第二章 确定适宜且基于研究的干预(卡拉·肖尔,金·切斯特) 18
    许多时候,学校在实施RTI的同时,无法解决核心教学的质量问题。教师关注的重点往往是当学生学业成绩不合格时,如何对他们进行教学干预。事实上,核心教学和附加教学同等重要。本章介绍了适用于所有层级的基于研究的教学及干预策略。这些策略,如能系统地、明晰地、有计划地使用,必将取得成效。但这些策略应当被准确地实施,并应当通过持续的过程监控来检测其效果。
    第三章 针对不同学习者进行指导性干预的基本框架(凯瑟琳·科利尔) 53
    正确实施RTI,可改善对在文化和语言方面存在差异(CLD)的学生的教学,也能减少对其不均衡的特殊教育。不过,教师必须认真处理好由这种差异引起的特殊需求。本章全面论述了这些具体要素,并针对如何处理这些要素提供了一些实用性的建议。作者认为,对于RTI,我们需要从多维视角来看待,无论是干预还是教学策略,都必须分成不同层次,从而能更全面地满足CLD学生的需求。
    第四章 使用过程监控数据(苏珊·霍尔) 70前 言(托比·卡腾) 1
    **章 评析特殊教育的研究基础和法律考量(托比·卡腾) 1
    **章 RTI(威廉·本德,卡拉·肖尔) 1
    **章全面回顾了RTI的历史并对之进行了定义,尤其强调,RTI是用来鉴别那些具有特殊学习障碍的学生。对教育者而言,若想明白RTI的发展趋势,就必须对其从何而来、如何演变进行一番全面的回顾。
    第二章 确定适宜且基于研究的干预(卡拉·肖尔,金·切斯特) 18
    许多时候,学校在实施RTI的同时,无法解决核心教学的质量问题。教师关注的重点往往是当学生学业成绩不合格时,如何对他们进行教学干预。事实上,核心教学和附加教学同等重要。本章介绍了适用于所有层级的基于研究的教学及干预策略。这些策略,如能系统地、明晰地、有计划地使用,必将取得成效。但这些策略应当被准确地实施,并应当通过持续的过程监控来检测其效果。
    第三章 针对不同学习者进行指导性干预的基本框架(凯瑟琳·科利尔) 53
    正确实施RTI,可改善对在文化和语言方面存在差异(CLD)的学生的教学,也能减少对其不均衡的特殊教育。不过,教师必须认真处理好由这种差异引起的特殊需求。本章全面论述了这些具体要素,并针对如何处理这些要素提供了一些实用性的建议。作者认为,对于RTI,我们需要从多维视角来看待,无论是干预还是教学策略,都必须分成不同层次,从而能更全面地满足CLD学生的需求。
    第四章 使用过程监控数据(苏珊·霍尔) 70
    测试本身并不能提高学生的学业成绩。不过,用于制定明智的教学决策的测试数据,很可能会对学生的学习及表现产生积极影响。过程监控是RTI的支柱,它提供给教师大量的信息。虽然如此,许多学校仍然发现自己“数据充足,信息匮乏”,其中的原因是教师并不懂得如何利用数据去影响学习。本章为您清晰地阐述如何根据数据来制定教学决策,以及如何根据学生的需求来调整教学。
    第五章 RTI的领导者视角(伊夫林·约翰逊,萝莉·史密斯,莫妮卡·哈里斯) 87
    在一个学校、一个区,乃至一个省领导实施RTI,会是一件令人沮丧的工作。为了能使这一模式行之有效,教育部门的领导必须在其员工内部形成一种能全面支持RTI实施的文化。领导们必须提供持续的、工作嵌入式的专业学习,同时还要保证对所有学生的核心教学是高效的。另外,他们还必须建立一种制度,保证目标干预的时间和资源,同时教育其员工利用数据推进教学,确保该模式的所有要素都能被准确执行。在本章中,作者通过对一些常见问题的解答,一步一步地指导教育部门的领导们如何执行RTI。
    第六章 阅读的脑功能机制及读写教学(威廉·本德,玛莎·拉金) 105
    虽然人们对RTI进行过大量研究,但大部分都集中在阅读方面。尽管许多教师对阅读教学很有见地,然而很少有人明白学习阅读的生理过程。在本章,作者综合论述了大脑及中枢神经系统是如何处理识字及阅读的,同时,以通俗的话语,举例说明教师如何通过对阅读教学的调整,**程度地发挥学生的大脑及中枢神经系统的功能。
    第七章 数学干预综述(保罗·里柯密尼,布拉德利·威策尔) 135
    尽管RTI的设计初衷是为了建立一种分级阅读模式,但它迅速发展成了一种能解决数学学习困难的有效方式。不过,对数学干预的研究基础却远不如阅读干预的研究基础那样坚实。在本章中,作者引用了美国国家数学咨询委员会的建议,同时介绍了一些**秀的研究成果,从而勾勒出有效的二级和三级数学干预模式。
    第八章 课堂干预及个别化行为计划(鲍勃·艾尔格辛,安·唐尼克,斯蒂芬·史密斯) 151
    RTI能在多个层面上改进学校。除了能解决学业上的不足之外,RTI还能非常有效地减少各年级学生的行为问题。十多年来,通过积极行为支持(PBIS)等手段,各校已经成功地实施了行为性RTI模式。这种行为上的建构反映了某些基本要素的学理模式:干预及教学必须基于研究,并且必须是数据驱动式的,同时操作必须准确。本章回顾了在行为建构上的这些基本要素,尤其将重点落在对二级、三级的干预和测评上,包括关于筛查及过程监控工具的信息,个性化行为干预计划,以及功能性行为评估等。
    第九章 操作准确度(戴瑞·梅拉德,伊夫林·约翰逊) 176
    本章解决有效实施RTI的三个基本要素中的*后一个,同时也可能是*重要的一个——操作准确度。许多学校都曾努力选择合适的测试工具及有效的干预手段,但它们都无法保证其实施过程能像构思的那般令人满意。好的学校必须同时管理好几个领域,譬如核心教学、干预、测试及过程实施。编者认为,RTI的这一要素是一种“本校过程监控”。一旦缺少这一要素,学生的数据和成绩就无法保证有效、可靠。在本章中,作者提供了一个用以管理操作准确度的三维模式。利用这一模式,教师可以确保RTI能按照设计及研究的意图产生效果。
    作者简介 193
    参考文献 197

    作者介绍

    卡拉·肖尔曾作为一名职业教师在专业课堂和兼容性课堂任教,至此开启了教育职业生涯。肖尔培训了上千名美国教师和管理者,指导他们通过差异化教学和教育服务网站来获得融合教育、包容教学、增加学生成就感等教育的实践策略。她为特殊儿童理事会设计了区域性和国家性质的培训项目。她也是《教学与行为干预:每位教师的教育实践指导》的合著作家。肖尔现任韦斯利教育服务机构的校长。曾获西格鲁吉亚大学硕士学位以及教育专家称号,并在特殊教育领域担任学生服务指导员和区域指导员。

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