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  • 教育的重建 杨东平 9787552010756

教育的重建 杨东平 9787552010756

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  • 作者: 
  • 出版社:   上海社会科学院出版社
  • ISBN:   9787552010756
  • 出版时间: 
  • 印刷时间:   2016-05
  • 装帧:   平装
  • 开本:   16开
  • 作者: 
  • 出版社:  上海社会科学院出版社
  • ISBN:  9787552010756
  • 出版时间: 
  • 印刷时间:  2016-05
  • 装帧:  平装
  • 开本:  16开

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  • 商品详情
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  • 商品分类:
    教育
    货号:
    9787552010756
    商品描述:
    编辑推荐
    杨东平最新教育演讲录,教育演讲代表作。

    内容简介
    本书精选了杨东平近年来的教育演讲。
    作者联系实际,从中国教育存在的问题出发,围绕应试竞争、家庭教育、生活教育、大学精神、高考制度改革、教育的历史文化传统、教育变革的路径和动力等不同问题,探讨现代教育的价值,回答什么是好的教育、理想的教育。
    其清晰的思想、清新的风格和深入浅出的表达具有独特的魅力。
    本书值得每一位教育工作者阅读,也适合每一位关心中国教育的家长、社会人士阅读。

    作者简介

    杨东平,21世纪教育研究院院长,北京理工大学教育研究院教授,国家教育咨询委员会委员,国家考试指导委员会委员。关注中国教育改革、教育公平、生态环境保护并参与实际行动。

    目录

    自序•重建和演化

    辑一

    “中国式教学”靠什么战胜了英国
    寻找马小平式的教师
    孩子会输在起跑线上吗
    家庭教育比学校教育更重要
    面向未来的教育
    高考改革的理想与现实
    教育改革的动力
    辑二

    重新认识陶行知
    中国教育的文化哲学
    中国教育的现代化之路
    教育之道:让人成为人
    教育公平:一个现实的理想
    现代大学的精
    台湾教育的重建
    走向公共生活的教育研究


    自序
    重建和演化

    这本小书汇集的是我近年的几个讲座稿,其实称不上是演讲。我认为演讲和讲座的区别还是很明显的。在我的学者朋友中,能写的很多,这不稀奇;稀奇的是特别能讲、述而不作的“侃爷”,自称“口力劳动者”。当然,也有既能写又能讲、口才和笔才一样好的。就我而言,两者都不够好,口才要更差些,从小说话都要脸红的。这其实是一个普遍现象,是学校教育的一个结果,如同哑巴英语一  样,因为我们从来没有把口头表达能力作为重要的教育目标;而在国外,它被视为一种基本生存技能。在市场经济和民主政治环境中,没有口才是不可想象的。
    尽管如此,我还是经常做讲座、讲课,而且,好像还受到一点儿欢迎。我知道,这主要不是来自口才,而是……勇气?实话实说?内容为王?在今天的社会生活中,最短缺、需求最大的其实是讲真话。当然,只有勇气是不够的。我意识到,我的表达区别于纯学院派高深的理论编织,也不同于那些自视掌握了独门秘籍、一鸣惊人的发现。我相信古今中外、大师圣贤的教育理想是大致相同、也十分朴实的,如同对美好社会的想象。重要的是如何立足现实去“揭示真相”,揭穿那些似是而非、云里雾里的说辞,甚至混淆视听、忽悠公众的奇谈怪论,对教育建立一种理性的、清晰的认知。这成为建设性的前提。
    至于“教育的重建”,好像也说得太大了,其实,我想说的只是改善、改革或者创新。所谓的重建,只是在教育哲学、教育现代化的意义上。它指向的是改变已经不适应我们这个时代的陈旧传统、学校教学和教育体制。这可能不是一个改天换地、摧枯拉朽的革命,而是一个如同季节变换、花落花开那样的生长、演化过程。我们每个人都在这个不可阻挡的进程之中,施加着或正或反、或积极或消极的不同影响。这本小书也一样,如果它能够对教育变革施加一点儿积极的影响,则可以自慰了。
    杨东平
    2015年12月16日
    内容精选

    “中国式教学”靠什么战胜了英国
    《腾讯• 大家》首发2015 年9月1 日



    BBC 的3集教育纪录片《我们的孩子坚强吗?中国式教学》,无论在中国还是在英国都引起强烈反响,其余波激荡至今。对一个电视节目而言,不能不说是一个巨大的成功。
    BBC 节目的背景,是近年来中国教育取得的全球性声誉。200  年,上海学生首次参加OECD 组织的PISA 测试即夺冠,2012 年蝉联冠军。此前世界教育第一的桂冠一直属于芬兰。200  年中国首次加PISA 时,因为心中无底,共有10 省市参与“培测”。成绩最差的贵州省,其数学成绩与美国相当。PISA 的结果令富有危机意识的西方国家震惊,甚至视同如1    年苏联首放卫星的冲击。“应当向上海教育学习什么”在美国成为热门话题,英国教育部部长则亲赴上海,引进中国教师,学习中国数学教学的经验。
    电视节目作为一场“真人秀”,追求的并非学术性;但它确实也是一场真实的教育实验。两种教育文化在电视秀场的规定情境中,发生了充分的化学反应。在西方文化的映照下,“中国式教学”不可思议地现形了,溶化了,中国教育那些强硬而不容置疑的“理”,竟然变得清晰可解。譬如,中国巨大的人口数量、普遍的大班额和大规模学校,使得老师戴麦克风上课、学生以记笔记为主的灌输式教学获得了某种合理性。面对如此规模的班级教学,必须实行严格的纪律控制;而且,要为这种强制性提供合理性价值,即班级的集体主义。这种强制、管控还需要上升到意识形态的层面,即对父母、家庭的义务和对国家的责任。这一切,在实行学生本位、小班教学的英国是完全水土不服的,学生的不适、郁闷,发展成为超越常态的对抗和挑衅,形成所谓的
    “文化冲突”便不难理解了。BBC 预设的立场似乎是在与英国教育部唱反调,彰显中国式教学的可怕意味。在第二集时,英国校长已经明确表态,他相信而且希望中国式教学将会失败。然而,一个月后的测试结果,却是中国实验班完胜,师生抱头痛哭,难舍难分,桀骜不驯的英国学生被中国式教学所征服!没有比这一结局更明白地宣示了电视“真人秀”的娱乐价值。
    对中英教育的探讨比较充满了不可避免的误解误读。英国观众最在意的是电视节目特意展示的混乱不堪的课堂秩序,有损英国教育的形象。在两个不同的文化系统中,对学生行为准则和教学秩序的定义是完全不同的。在英美的学校,学生在课堂上可以自由提问、说话、“做小动作”,可以提问老师,而在课堂之外的行为举止则规定甚多甚严。中国则正好相反,学生在教室里“乱说乱动”是“大逆不道”的;而在校园和公共场合的行为规范则抽象模糊,对学生权利的保护、个性的尊重则是明显缺失的。让中国教师非常惊讶的是,英国老师(包括校长)居然能够叫出每个学生的姓名! 面对自由散漫、缺乏责任感的英国学生,中国教师将他们“不努力学习”“不珍惜学习机会”归因于英国的福利制度,这一解释显然极富中国特色。一个有效的反问是,在家庭条件更为优越的英国私立学校,为什么学生呈现出更加积极进取的态度?英国老年观众还有这样的评价:这种长时间、严格管控的教育,正是他们曾经历的20 世纪 0 年代的教育啊!


    对“中国式教学”成败得失的讨论,事涉教育评价。就教育质量和教学效果的评价而言,一种是对学生学习成绩的测评,例如PISA 就是对1  岁学生阅读、数学和科学能力的测试;此外,是对学生综合素质和全面发展的评价,它涉及教育目标、什么是好的教育、学习的动力来自何处等更为基本的问题。也就是说,学生成绩的高低与是否“好的教育”并不是完全吻合的。“中国式教学”的成功主要是在狭义的学业成就上。这种以教师讲授为主、高强度、长时间的课堂教学,对于提高成绩的作用最为显著,在美国将这种教学模式称为“直接性教学”。电视里中国实验班的成功也验证了这一点。
    然而,“中国式教学”不仅仅是教师个人的课堂教学,背后还有一整套制度和文化。例如,全国大一统的教学标准和教材,频繁的统一考试,考试成绩与老师和学校的绩效评价挂钩,对学生的考试排名,等等,从而形成学生之间、学校之间、地区之间激烈的教育竞争,这对于整体提高学生的学业成就无疑是非常有效的。比较而言,英美国家大多没有统一教材,许多老师甚至不使用教材而开展个性化的教学;教育管理分散化,决策和管理权在基层的学区,自行考试和评价;没有专门的教学研究系统,没有自上而下强力推行的教学改革和教师培训,等等。总之,是一种低控制、多样化和社区化的教育模式。两种教育的利弊得失均由此而产生。
    客观地评价“中国式教学”,其好处如杨振宁所言,这种大一统、标准化、外在强制的教育,能够帮助许多资质平平的学生获得较高的平均教育水平,却不利于天资优越的人才冒尖。这就是清华大学钱颖一教授所言中国培养的人才“高均值、低方差”的现象。我们相信教育就是训练和考试,是标准答案,是分数和文凭,相信教育是为了改变个人和国家的命运,相信学习的动力来自竞争而非内在的兴趣。在这个文化系统中,发出不同声音、质疑和审辨、多元化、个性发展、标新立异、“哗众取宠”等等是没有价值和不受鼓励的。自由宽松的西方教育的得失则正好相反。在英国实行以学生为本的小班教学,尊重学生兴趣和个性发展,实行问题导向的自主学习、合作学习。在知识经济和互联网时代,为未来培养人才,促进学生的个性发展、保护学生的想象力、培养学生的创造力成为学校教育

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