教师的能力宁虹

教师的能力

作者: 宁虹
出版社: 教育科学出版社
ISBN: 9787519110284
出版时间: 2018-01
版次: 1

印刷时间: 2018-01
印次: 1
装帧: 平装
开本: 16开

作者: 宁虹
出版社: 教育科学出版社
ISBN: 9787519110284

出版时间: 2018-01
版次: 1
印刷时间: 2018-01

印次: 1
装帧: 平装
开本: 16开

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教育

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9787519110284

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书名：《教师的能力》

作者: 宁虹著

出版社：教育科学出版社

出版时间：2018年1月

ISBN：9787519110284

开本：16 开

定价：54.00 元

编辑推荐

本书以自身的展开表明：存在着一条理论的道路，使得教师之教——教育可以在严格科学的意义上付诸实施、得以实现。当我们确认了理论道路的存在、原理的存在，就展开了教师教育作为专业的发展和建设空间。它将因为拥有原理作为构成性的原动力量而获得在其构成域内与各方面条件结合的丰富机会，每一个这样的机会都有可能产生出更加强大的推动力量，开启新的创造和发展方向。因此，教师专业将以前所未有的专业面貌蓬勃地发展起来，教师将在专业教育过程中拥有实现这样的创造和发展的力量，他们不是获得了另外一个创造和发展的机会，而是教师的专业生活自身成就为创造和发展。每个学生的素质养成，都是由此而造就，教师的专业和素质教育在这里获得严格科学意义上的同一的实现。

坚持严格科学的态度——这里，严格科学的态度属于实践而不是规定实践；

坚持实践的科学——这里，实践的科学表现为自身发生与展开的科学；

坚持内涵出发的方式——内涵作为原初的与内在的实质，引起自身发生与展开。

当这样的努力贯彻于教师能力及教师能力标准的研究，呈现在面前的是一条在充满探索与希望中走过也因此是欢欣与喜悦的道路。

内容简介

本书从“教师专业意识品质在教师专业活动与行为中的作用表现”作为教师专业能力的实质性内涵出发，以理论引起意识、意识引起行为为基本机制，构建起教师能力标准理论模型，导出工作标准、评价标准、认定标准、发展标准合一的教师能力标准体系，并构建了与标准条目等效的教师能力自陈量表和与之配合的能级模案，以描述性语言呈现教师专业意识所及的地平线视域。在此基础上，探讨了直接指向第五能级教师养成的教师教育课程的框架结构和实践探索。

目录

发生与构成性：教师能力研究的理论奠基

一、严格科学的实践取向：在张力关系中开辟道路

二、严格科学的素质教育——教师的专业

三、认识何以可能——教师之教的原理

（一）教育在根本上是意识品质的养成

（二）教育即生活——拥有生活的形态

（三）教育发生的维度

四、教育的发生：结构与形态

（一）原初意义的存在与意义的流传增殖

（二）流动变换的视域及超额意指

（三）主体性的教育构成

五、发生学原理与构成性标准：教师专业建设的范式变革

（一）发生与构成：原理—标准—课程

（二）历史机遇与范式变革

第二章教师能力标准理论模型

一、构成性标准：教师能力的内涵与标准作为导引

二、教师能力标准理论模型

（一）教师能力标准理论模型概述

（二）关于“教”的理论

（三）关于“教”的意识

（四）关于“教”的行为

第三章教师能力标准文本

一、构成性与理论导出标准

二、教师能力标准

三、教师能力标准的解释

第四章教师能力的表现与测量

一、教师专业意识与教师能力的表现

二、教师对教材的增益——教师能力之所在

三、教师对教材的增益——操作定义及其教育意义

四、基于内涵的教师能力测量

五、教师能力自陈量表

六、教师专业意识能级模案

第五章语文教师专业意识能级模案

一、语文教师专业意识能级五

二、语文教师专业意识能级四

三、语文教师专业意识能级三

四、语文教师专业意识能级二

五、语文教师专业意识能级一

第六章数学教师专业意识能级模案

一、数学教师专业意识能级五

二、数学教师专业意识能级四

三、数学教师专业意识能级三

四、数学教师专业意识能级二

五、数学教师专业意识能级一

第七章物理教师专业意识能级模案

一、物理教师专业意识能级五

二、物理教师专业意识能级四

三、物理教师专业意识能级三

四、物理教师专业意识能级二

五、物理教师专业意识能级一

第八章化学教师专业意识能级模案

一、化学教师专业意识能级五

二、化学教师专业意识能级四

三、化学教师专业意识能级三

四、化学教师专业意识能级二

五、化学教师专业意识能级一

第九章零距离教师教育：从标准到构成性教师教育课程

一、从标准到零距离教师教育课程

二、零距离教师教育课程设计的理论论证

（一）实践与发生

（二）认识内在于实践

（三）自身发生与展开的方式

（四）热爱——教师的专业存在状态

（五）文化与儿童主体性

（六）基础教育反哺大学教师教育

三、教师教育课程的设计与实施

（一）教育原理

（二）基础教育模拟教学实践课程

（三）基础教育课程教学与教师专业发展

结语严格科学的实践取向——具有范式变革意义的探索

参考文献

后记

作者简介

宁虹，首都师范大学教授、博士生导师，享受国务院特殊津贴专家，北京市第三届高校教学名师奖获得者，北京市高校育人标兵，全国教育哲学专业委员会委员。主要学术领域：教育哲学、

教师教育、教育研究方法及方法论研究。代表性成果有《教育研究导论》《重新理解教育——建设教师发展学校的思考》《现象学教育学探析》《教育的发生：结构与形态——发生现象学的教育启示》《师棋推演：教育发生的模拟实现》《“人工智能+教育”：居间的构成性存在》等。
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