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  • 数学微格教学论

数学微格教学论

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书号:9787030626783;作者:张磊著;出版社:科学出版社;

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  • 图书条目信息

    数学微格教学论

    • 作者:
    • 出版社:  科学出版社
    • 出版时间:  2019-11
    • 版次:  1
    • ISBN:  9787030626783
    • 定价:  99.00
    • 装帧:  平装
    • 开本:  16开
    • 纸张:  胶版纸
    • 页数:  173页

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    货号:
    9787030626783
    商品描述:
    基本信息
    书名:数学微格教学论
    定价:99.00元
    作者:张磊著
    出版社:科学出版社
    出版日期:2019-11-01
    ISBN:9787030626783
    字数:230000
    页码:173
    版次:1
    装帧:平装
    开本:16开
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    编辑推荐

    内容提要
    《数学微格教学论》主要阐述数学教育教学基本理论和数学教学实践技能。  《数学微格教学论》共详述9种数学教学技能——导入技能、语言技能、演示技能、变化技能、板书技能、提问技能、讲解技能、强化技能、结束技能。针对各项教学技能,在构建基本理论体系的基础上,紧密联系当前基础教育阶段数学课程改革动态,选择丰富而典型的教学案例,并结合教学技能的理论要点对案例予以点评,以便更好地帮助读者掌握数学教学的各项技能。  《数学微格教学论》既可以作为高等师范院校数学教育专业的课程教材及相关技能训练课程的教学参考书,也可以作为在职数学教师进修提高的科研参考书。
    目录

    作者介绍
    张磊,韩山师范学院数学与统计学系教师,中国高等教育学会教育数学专业委员会会员。2006年毕业于东北师范大学数学与统计学院,从事数学教育和教学研究工作已近8年,在长期的工作中积累了大量的经验。已出版著作《初中竞赛数学专题选讲》、《数学教学技能与案例设计研究》,在《当代教育科学》、《中学数学教学参考》等刊物上发表学术论文20余篇。
    序言
    章 数学微格教学概述1.1 数学教学技能1.1.1 导入技能1.1.2 语言技能1.1.3 演示技能1.1.4 变化技能1.1.5 板书技能1.1.6 提问技能1.1.7 讲解技能1.1.8 强化技能1.1.9 结束技能1.2 微格教学1.2.1 微格教学的概念1.2.2 微格教学的理论依据1.2.3 微格教学的特点1.2.4 微格教学教案编写1.2.5 微格教学实施方法第2章 良好的开端是成功的一半——论导入技能的运用与提升2.1 导入技能的概念2.2 导入技能的功能2.2.1 激发学习兴趣,产生学习动机2.2.2 激起学生思维的波澜,引起积极的思考2.2.3 吸引学生注意,引导进入学习情境2.2.4 承上启下、温故知新2.3 导入技能的应用原则2.3.1 加强针对性原则,切忌漫无目标2.3.2 体现启发性原则,切忌导而不入2.3.3 富有趣味性原则,切忌枯燥乏味2.3.4 讲究多样性原则,切忌千篇一律2.3.5 注意简洁性原则,切忌拖沓冗长2.4 导入技能的方法2.4.1 直观导入2.4.2 情境导入2.4.3 旧知识导入2.4.4 故事导入2.4.5 数学史导入2.4.6 游戏导入2.4.7 悬念导入2.4.8 实验导入2.5 导入技能的实施策略2.5.1 导入方法的选择2.5.2 素材的准备2.5.3 导入语言的组织2.5.4 教学手段的选择2.5.5 所用知识的确定第3章 一切教学活动的基本行为——论语言技能的运用与提升3.1 语言技能的概念3.1.1 基本语言技能的主要构成3.1.2 教学语言的特殊结构3.2 语言技能的功能3.2.1 传递准确的知识信息3.2.2 组织优化课堂教学秩序3.2.3 激发学生的学习兴趣3.2.4 发挥语言表达的示范作用3.2.5 实现师生间的情感交流3.3 语言技能的应用原则3.3.1 知识性原则3.3.2 目的性原则3.3.3 针对性原则3.3.4 简洁性原则3.3.5 激励性原则3.3.6 通俗性原则3.3.7 启发性原则3.3.8 审美性原则3.4 语言技能的类型3.4.1 表演性语言3.4.2 启发性语言3.4.3 解释性语言3.4.4 论证性语言3.4.5 态势语言3.5 语言技能的实施策略3.5.1 数学教学语言应具有规范性3.5.2 数学教学语言应具有简洁性3.5.3 数学教学语言应具有生动性和趣味性3.5.4 数学教学语言应具有韵律性3.5.5 数学教学语言应具有启发性第4章 一种增强信息交流效果与扩大认知通道的教学行为——论演示技能的运用与提升4.1 演示技能的概念4.2 演示技能的功能4.2.1 提供丰富直观的感性材料4.2.2 培养观察能力和思维能力4.2.3 激发学习兴趣,使注意力集中4.2.4 深化学生对知识的理解4.3 应用原则4.3.1 目的性原则4.3.2 直观性原则4.3.3 鲜明性原则4.3.4 规范性原则4.3.5 简单性原则4.4 演示技能的类型4.4.1 随手教具演示4.4.2 实物演示4.4.3 实验演示4.4.4 多媒体演示4.4.5 挂图或图片演示4.4.6 情境演示4.4.7 模型演示4.5 演示技能的实施策略4.5.1 类型、方法的确定4.5.2 演示要与讲授紧密配合4.5.3 演示要适时适度4.5.4 演示素材的选取要能适度地刺激学生第5章 “文似看山不喜平”——论变化技能的运用与提升5.1 变化技能的概念5.2 变化技能的功能5.2.1 激发并保持学生对数学教学活动的注意力5.2.2 帮助学生建构新的数学知识结构5.2.3 激发学生学习数学的兴趣,营造良好的课堂气氛5.2.4 为学生提供参与数学教学活动的机会5.3 变化技能的应用原则5.3.1 针对性原则5.3.2 有效性原则5.3.3 适度性原则5.3.4 流畅性原则5.4 变化技能的类型5.4.1 教态的变化5.4.2 信息传输通道及教学媒体的变化5.4.3 师生相互作用的变化5.5 实施策略5.5.1 要针对不同的教学目标确立具体变化5.5.2 要针对学生的能力、兴趣及认知水平选择变化技能5.5.3 变化技能之间,变化技能与其他技能之间的连接要自然流畅5.5.4 变化技能的应用要适时适度,不能过于夸张,表演痕迹切忌太重第6章 几乎可以服务于无限目的的板书技能——论板书技能的运用与提升6.1 板书技能的概念6.2 板书技能的功能6.2.1 凸显教学重点和难点,方便学生理解教材6.2.2 揭示教材内在的联系,促进学生构建认知结构6.2.3 加大信息刺激的强度,优化学习效率6.2.4 发展学生的抽象思维能力,启发学生的数学思维6.2.5 树立正确示范,促进形成良好的数学素养6.3 板书技能的应用原则6.3.1 目的性和针对性原则6.3.2 科学性和示范性原则6.3.3 系统性和条理性原则6.3.4 计划性和合理性原则6.3.5 多样性和灵活性原则6.3.6 启发性和艺术性原则6.4 板书技能的类型6.4.1 提纲式板书6.4.2 过程式板书6.4.3 表格式板书6.4.4 对比式板书6.4.5 图示式板书6.5 板书技能的实施策略6.5.1 提纲挈领,条理清晰6.5.2 抓住要点,合理规划6.5.3 适时出示,突出重点6.5.4 书写端正,作图规范6.5.5 注意配合,增加效率第7章 教师之为教,不在于全盘授予,而在循序诱导——论提问技能的运用与提升7.1 提问技能的概念7.2 提问技能的功能7.2.1 吸引学生注意7.2.2 增进情感交流7.2.3 启迪思维活动7.2.4 反馈调控教学7.3 提问技能的应用原则7.3.1 有效性原则7.3.2 科学性原则7.3.3 层次性原则7.3.4 主体性原则7.4 提问技能的类型7.4.1 指导学生进行有效练习的提问7.4.2 组织学生注意定向、集中和转移的提问7.4.3 启发学生掌握知识关键和本质的提问7.4.4 引导学生进行推理、归纳、概括的提问7.5 提问技能的实施策略7.5.1 提问要精准,明确数学课堂提问的针对性和导向性7.5.2 把握数学课堂提问的难度,7.5.3 瞄准数学课堂提问的时机7.5.4 把握三“适”,重点突出7.5.5 设置从学生实际出发的问题情境7.5.6 设置符合学生认知规律的问题情境7.5.7 设置具有层次性的问题情境7.5.8 提问要灵活处理,留空思考7.5.9 提问后的有效性评价第8章 传道、授业、解惑——论讲解技能的运用与提升8.1 讲解技能的概念8.2 讲解技能的功能8.2.1 传授知识,使学生了解、理解、记忆和掌握所学的知识8.2.2 培养数学思维,渗透创新意识8.2.3 疑处解疑地引发学习兴趣8.3 讲解技能的应用原则8.3.1 目的性原则8.3.2 准确性与科学性相统一8.3.3 主体性与启发性原则8.3.4 生动性和艺术性原则8.4 讲解技能的类型8.4.1 定义式讲解8.4.2 对比解释式讲解8.4.3 描述式讲解8.4.4 探究式讲解8.4.5 类比推理式讲解8.5 讲解技能的实施策略8.5.1 语言表达清晰,语速适当,抑扬顿挫8.5.2 言简意赅,语言准确、生动、流畅8.5.3 教态自如,面向全体8.5.4 内容正确,论述充分,方法得当8.5.5 条理性好,逻辑性强,重点突出8.5.6 与板书技能、提问技能配合使用8.5.7 注重启发、反馈与沟通第9章 一个形成条件反射的关键变量——论强化技能的运用与提升9.1 强化技能的概念9.1.1 提供机会9.1.2 做出判断9.1.3 表明态度9.1.4 提供线索9.2 强化技能的功能9.2.1 课堂组织方面9.2.2 学生学习方面9.3 强化技能的应用原则9.3.1 多样性原则9.3.2 个性化原则9.3.3 恰当性原则9.3.4 灵活运用即时强化与滞后强化原则9.3.5 善于对正确部分进行正面强化原则9.3.6 引发学生间的激励原则9.4 强化技能的类型9.4.1 语言强化9.4.2 非语言强化9.4.3 活动强化9.4.4 提问强化9.4.5 延迟强化9.5 强化技能的实施策略9.5.1 要明确强化目的,切忌强化对象不具体9.5.2 要变化多样,切忌强化手段单一9.5.3 要突出强化的正面效应,努力做到准确有效9.5.4 要态度真实、可信,切忌夸大、虚伪9.5.5 要把握好强化的时机,切忌过于急切与频繁9.5.6 要根据不同的情况,精心挑选恰当的强化物9.5.7 选择的强化方式要适合学生的特点9.5.8 要注意强化差生的微小进步0章 一堂课中情感共鸣的后一个音符——论结束技能的运用与提升10.1 结束技能的概念10.2 结束技能的功能10.2.1 启发思维,引导学生自主探索10.2.2 承前启后,架起新旧知识的桥梁10.2.3 总结归纳,形成系统的知识结构10.2.4 突出重点,强化巩固记忆10.2.5 设计练习,及时进行巩固反馈10.3 结束技能的应用原则10.3.1 即时性原则10.3.2 针对性原则10.3.3 系统性原则10.3.4 实践性原则10.3.5 迁移性原则10.3.6 适当性原则10.4 结束技能的类型10.4.1 趣味结束法10.4.2 系统总结法10.4.3 拓展延伸法10.4.4 比较法10.4.5 悬念启下法10.4.6 提问法10.5 结束技能的实施策略10.5.1 结束要注意做到水到渠成、自然妥帖10.5.2 结束要注意做到结构完整、首尾照应10.5.3 结束要注意做到语言精练、紧扣中心10.5.4 结束要注意做到内外沟通、立疑开拓参考文献后记

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